Roczny plan doskonalenia kadry w zakresie udzielania informacji zwrotnej

mie­siąc

temat spo­tka­nia

dzia­ła­nia stacjonarne

dzia­ła­nia zdalne

Usta­no­wie­nie sta­łe­go ter­mi­nu spo­tkań, np. pierw­szy ponie­dzia­łek miesiąca.

Zało­że­nie, że więk­szość spo­tkań odby­wa się zdal­nie, a spo­tka­nia sta­cjo­nar­ne są z góry usta­lo­ne w planie

Zało­że­nie, że człon­ko­wie kadry mają już adre­sy e‑mail w szkol­nej dome­nie na plat­for­mie Google i zna­ją narzę­dzia takie jak Meet, Jam­bo­ard czy Classroom.

wrze­sień

Współ­pra­ca i part­ner­stwo wspie­ra­ją roz­wój poten­cja­łu grupy.

Dys­ku­sja onli­ne na Google Meet o tym, jak reagu­je­my na kry­ty­kę, czy odróż­nia­my ją od pora­dy? Infor­ma­cja zwrot­na jest pre­zen­tem, jak musi brzmieć, by mogła cieszyć? 

Cze­go potrze­ba nasze­mu zespo­ło­wi? Jak stwo­rzyć rela­cje partnerskie?

Dys­ku­sja w loso­wo wybra­nych gru­pach trzy­oso­bo­wych: https://​pl​.rak​ko​.tools/​t​o​o​l​s​/​59/ i pod­su­mo­wa­nie na forum. Stwo­rze­nie mapy myśli w Jamboard. 

paź­dzier­nik

Cel sto­so­wa­nia infor­ma­cji zwrotnej?

Indy­wi­du­al­ny roz­wój i świa­do­mość pro­ce­sów ucze­nia się — nie dora­dzaj w każ­dej kwestii! 

Przed spo­tka­niem nale­ży zapo­znać się z mate­ria­ła­mi doty­czą­cy­mi IZ (lin­ki pod tabe­lą), zwłasz­cza https://​www​.youtu​be​.com/​w​a​t​c​h​?​v​=​7​L​s​4​7​k​p​U​q0Q

Zasta­no­wić się dla­cze­go w ogó­le war­to myśleć o sku­tecz­no­ści i meto­dach udzie­la­nia IZ: zada­nie na Clas­sro­om do dys­ku­sji w komen­ta­rzach dla wszystkich. 

Np.

Plu­sy: 

• koniecz­ność okre­śle­nia kry­te­riów spraw­dza­nia pra­cy (Naco­be­zu)

• świa­do­mość pro­ce­sów ucze­nia się

• odpo­wie­dzial­ność

• komen­to­wa­nie kon­kret­ne­go punk­tu Naco­be­zu, a nie mnie

Minu­sy: 

• cza­so­chłon­ność i pracochłonność,

• roz­dzie­le­nie oce­ny kształ­tu­ją­cej od sumującej,

• nie­moż­ność poda­nia peł­nej infor­ma­cji zwrot­nej do bar­dzo sła­bej pra­cy ucznia,

• przy­zwy­cza­je­nie rodzi­ców i uczniów do stopni,

• trzy­ma­nie się kry­te­riów sukcesu,

• przy­ję­ty przez szko­łę sys­tem oceniania,

• nie widać szyb­kich efektów.

listo­pad

For­ma udzie­la­nia infor­ma­cji zwrotnej?

Wybra­na przez nauczy­cie­la czy ucznia?„mówić trze­ba pro­sto, a myśleć w spo­sób skom­pli­ko­wa­ny. Nie na odwrót”

Dys­ku­sja w loso­wo wybra­nych przez pro­gram https://​pl​.rak​ko​.tools/​t​o​o​l​s​/​59/ gru­pach (po 3 oso­by) w jaki spo­sób chce­my udzie­lać infor­ma­cji zwrot­nej, by każ­da kolej­na nie była kopią poprzed­niej? Ile może­my prze­zna­czyć na nie czasu? 

Dla­cze­go po IZ powi­nien zostać ślad? 

Szko­le­nie:

• Recen­zje w pli­kach elek­tro­nicz­nych pisa­nych – doda­wa­nie pisem­nych recen­zji i komen­ta­rzy do Doku­men­tu Google

• Doda­wa­nie IZ nagra­nej ust­nie (dyk­ta­fon w tele­fo­nie, wysy­ła­my plik na dysk, pod­lin­ko­wu­je­my do nie­go w komen­ta­rzu Doku­men­tu Google. 

gru­dzień

Jaką meto­dę udzie­la­nia IZ wybrać? 

• FUKO a kanapka?

• fak­ty

• usto­sun­ko­wa­nie (”ja wolę”)

• kon­se­kwen­cje (do cze­go taki błąd może doprowadzić?)

• ocze­ki­wa­nia (proś­by, wola)

• wydzie­la­my jeden aspekt i do nie­go sto­su­je­my FUKO.

Co nas moty­wu­je? Dys­ku­sja i gło­so­wa­nie: https://​www​.men​ti​me​ter​.com/

Dla­cze­go meto­da kanap­ki nas nie motywuje?

Czym jest meto­da FUKO? Jej zale­ty i wady: dys­ku­sja i ćwi­cze­nia w gru­pach loso­wo wybra­nych po 3 oso­by, w tym celu uży­je­my apli­ka­cji: https://​pl​.rak​ko​.tools/​t​o​o​l​s​/​59/, gru­py spo­tka­ją się pod odpo­wied­ni­mi lin­ka­mi do Google Meet. 

Po dzie­się­ciu minu­tach powrót do dys­ku­sji wszyst­kich uczest­ni­ków spo­tka­nia: dzie­le­nie się uwagami. 

Wizu­ali­za­cja i meto­da dra­my: w gru­pach trzy­oso­bo­wych (https://​pl​.rak​ko​.tools/​t​o​o​l​s​/​59/, przyj­mu­je­my jed­ną rolę: uczeń, nauczy­ciel, obser­wa­tor – udzie­la­my infor­ma­cji zwrot­nej i oce­nia­my, czy uda­ło się zre­ali­zo­wać meto­dę FUKO).

Powrót do spo­tka­nia dla wszyst­kich i krót­kie pod­su­mo­wa­nie wniosków.

sty­czeń

Błąd w infor­ma­cji zwrot­nej — nasta­wie­nie na ucze­nie się, a nie na sukces.

Omó­wie­nie roli błę­du w IZ; warsz­ta­ty w parach i wspól­na prak­ty­ka udzie­la­nia infor­ma­cji zwrot­nej; nasta­wie­nie na wyra­ża­nie komu­ni­ka­tu o błędach

(gru­py trzy­oso­bo­we, loso­wo wybrane).

luty

Czy feed­back jest sku­tecz­ny? Jak obser­wo­wać i moni­to­ro­wać postę­py odraz sku­tecz­ność IZ?

Dys­ku­sja o tym jak obser­wo­wać i moni­to­ro­wać postę­py oraz sku­tecz­ność IZ.

Pra­ca w gru­pach na Google Meet, two­rze­nie wspól­nej mapy pomy­słów w Jam­bo­ard (zaję­cia w małych gru­pach, powrót do spo­tka­nia dla wszyst­kich, dzie­le­nie się wnio­ska­mi) i usta­le­nie wspól­ne­go narzę­dzia do ewa­lu­acji postę­pów uczniów – jeden dla całej kadry, chy­ba że gru­pa będzie wola­ła indy­wi­du­al­nie wybra­ne meto­dy spraw­dza­nia sku­tecz­no­ści IZ.

marzec

Jak przyj­mo­wać IZ?

Two­rze­nie pla­nu wza­jem­nych obser­wa­cji lekcji.

Meto­da dra­my spraw­dza­ją­ca reak­cje na IZ; stwo­rze­nie pla­nu wza­jem­nych obser­wa­cji lek­cji, pary nie mogą być wybra­ne pod wzglę­dem bli­sko­ści rela­cji, lecz loso­wo np. dzię­ki: https://​pl​.rak​ko​.tools/​t​o​o​l​s​/​59/ 

kwie­cień

Obser­wa­cja wza­jem­nych lek­cji (doce­nia­nie, zada­wa­nie pytań, wspól­na reflek­sja, infor­ma­cja zwrot­na, dzie­le­nie się doświad­cze­niem, sta­wia­nie pytań czy

zasta­na­wia­nie się nad waż­ny­mi dylematami).

W pierw­szy ponie­dzia­łek mie­sią­ca warsz­ta­ty w parach i wspól­na prak­ty­ka udzie­la­nia infor­ma­cji zwrot­nej; poza szko­le­niem reali­za­cja wza­jem­nych obser­wa­cji lek­cji i usta­le­nie for­my udzie­la­nia IZ.

maj

W pierw­szy ponie­dzia­łek mie­sią­ca warsz­ta­ty w parach i wspól­na prak­ty­ka udzie­la­nia infor­ma­cji zwrot­nej; poza szko­le­niem reali­za­cja wza­jem­nych obser­wa­cji lek­cji i usta­le­nie for­my udzie­la­nia IZ.

czer­wiec

Pod­su­mo­wa­nie i ewaluacja.

Rada wyjaz­do­wa w tere­nie, wspól­ne dzia­ła­nie i pod­su­mo­wa­nie pra­cy z IZ, co nam dała? Czy jest to gra war­ta świecz­ki? Czy udzie­la­nie IZ wspo­ma­ga pro­ce­sy ucze­nia się i wzmac­nia świa­do­mość o tego, jak zdo­by­wa­my wiedzę?